TEMA 3: La enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales

Hola a todos/as de nuevo,

Hoy me gustaría hablaros sobre la enseñanza-aprendizaje y la certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales, tema en el que trataremos cuestiones como los usuarios involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los métodos a seguir, los tipos de actividades y sus estructuras, cómo tratar los errores en el enseñanza de lenguas o la evaluación.

Por lo tanto, me gustaría comenzar diciendo que los usuarios involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje son tanto las autoridades educativas, como los usuarios relacionados con los exámenes y las calificaciones, los autores de manuales y responsables de diseño de cursos, el profesorado y el alumnado. Las autoridades educativas son aquellas que suelen concentrarse en la especificación de los objetivos de aprendizaje y no tienen obligación de especificar ni vocabulario, ni gramática, ni de ofrecer orientaciones sobre los métodos de enseñanza, mientras que los usuarios relacionados con los exámenes y las calificaciones son los que consideran qué parámetros son relevantes para cada nivel y toman decisiones sobre las tareas y actividades. Por su parte, los autores de manuales y responsables de diseño de cursos son, como su nombre indica, los encargados de concretar la selección de textos y actividades, así como de proporcionar instrucciones detalladas para las mismas. Por otro lado, el profesorado es el encargado de elaborar y llevar a cabo pruebas, así como de preparar al alumnado para realizarlas y de realizar un seguimiento de su progreso, entre muchas otras. Por último, el alumnado será aquel que deba desarrollar las competencias y estrategias y realizar las tareas que mande el profesorado. 

A continuación seguiremos con los métodos para la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, métodos que el MCER presenta de forma integradora y explícita, evitando preferencias. También se comenta que esos métodos que se apliquen deberán ser aquellos más eficaces para conseguir los objetivos que se busquen. Aunque el MCER no fomente una metodología concreta, lo que si hace es ofrecernos una lista de opciones sobre cómo se espera que el alumnado aprenda una lengua extrajera. Alguna de estas opciones pueden ser mediante la exposición directa a un uso auténtico de L2, mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos en L2, mediante la participación directa en interacciones comunicativas auténticas y en tareas especialmente elaboradas en L2, o mediante la combinación de presentaciones, explicaciones, ejercicios y actividades de explotación, entre muchas otras opciones. En el siguiente enlace os dejo un listado de métodos de enseñanza de lengua extranjera por si queréis informaros más sobre ellos: Métodos de enseñanza de lengua extranjera. Solo añadir que muchas veces en el aula se llevan a cabo métodos que son mezcla de varios y que además, la aplicación de un método u otro dependerá de las autoridades educativas, del profesorado y del alumnado.

En cuanto a los tipos de actividades y su estructura en cada una de las cuatro destrezas debemos decir que dividimos las destrezas en receptivas y productivas, que a su vez se dividen en comprensión lectora (reading) y oral (listening) y expresión escrita (writing) y oral (speaking) respectivamente. La comprensión lectora se centra en saber reaccionar ante un texto escrito, así como comprender a nivel léxico, de oración, general y de nuestro conocimiento del mundo. La estructura habitual de las tareas de lectura son aquellas actividades introductorias en las que se comenta sobre el tema del texto, seguidas de una actividad principal y después una actividad posterior de opinión sobre el tema. Por su parte, la comprensión oral es aquella que nos permite entender infinidad de textos orales con numerosas funciones y estructuras. Entran en juego una serie de habilidades incluidas en la destreza de comprensión oral más general como la escuchar al detalle, la escucha extensa o escuchar para captar la actitud del hablante. Siguiendo con la expresión escrita, esta se basa en producir un texto para comunicar algo a alguien de manera organizada y con precisión. Para trabajar la expresión escrita hay actividades que se centran en la precisión de lo que escribimos, la comunicación de un mensaje y el proceso de escritura en sí mismo. Finalmente, la expresión oral se trabaja cuando hablamos para expresar significados a otras personas, donde no solo utilizamos el lenguaje, sino que entran en juego factores como el contacto visual, las expresiones faciales o las preguntas para comprobar que siguen el discurso, además de tener en cuenta la fluidez y la precisión de nuestro discurso. Para trabajar la expresión oral, distinguimos entre actividades de control, que son aquellas en las que solo se permite emplear el vocabulario que se acaba de aprender, y las actividades menos controladas, en las que el objetivo puede ser más la fluidez y la comunicación.

También debemos tener en cuenta que el enfoque a la hora de abordar una misma tarea puede variar de un individuo, y es por eso por lo que en el aula debemos asegurar cierta flexibilidad al poner en práctica las tareas manipulando los parámetros de las mismas para adecuarlos a las necesidades del alumnado. Además de tener en cuenta factores como la autoestima o la motivación del alumnado, podemos aplicar un apoyo para que resulte más sencilla la realización de una tarea o darles más tiempo para que la realicen, así como modificar los objetivos dependiendo de la complejidad del resultado que queremos obtener. Todas estas modificaciones nos permitirán crear un ambiente más distendido en el aula y nos ayudarán a mejorar la calidad educativa.

A estas alturas de la entrada me gustaría mencionar el concepto de interlingua. Para quien no lo sepa, la interlingua es la representación simplificada o distorsionada de la competencia meta. Se entiende que, cuando el alumnado comete errores, su actuación concordará de acuerdo con su competencia específica en esa lengua. Por lo tanto, es la versión propia de la lengua extranjera que usa el alumnado que aún está aprendiendo. Es una etapa necesaria, desde mi punto de vista, en el proceso de aprendizaje de una lengua ya que los errores son necesarios para aprender a hablar correctamente. Si os interesa el tema, os dejo un artículo sobre la interlingua y los tipos de errores: El error en los métodos de enseñanza de lengua extranjera.

Casi para finalizar esta entrada, me gustaría mencionar brevemente la evaluación, debido a que es un proceso importante en la enseñanza-aprendizaje tanto para el profesorado como para el alumnado. Debemos tener en cuenta que no solo son importantes las pruebas ni deben ser el único instrumento de evaluación, sino que también se deben utilizar las entrevistas, los trabajos o las tareas para evaluar de manera correcta y completa. A continuación os dejo dos enlaces a unos vídeos en los cuales se explica de manera clara cuales son los tipos de evaluación: 

Ya por último, me gustaría hablar de la certificación de lenguas. Existen una serie de instituciones involucradas en la certificación oficial de lenguas, tales como ALTE, CERCLES, EALTA, ACLES o ETS. En España, el idioma del que más gente se examina es sin duda el inglés. Es por ello que las Escuelas Oficiales de Idiomas españolas tienen un amplio abanico de certificados de inglés, donde destacan los Cambridge Exams, TOEFL, TOEIC, IELTS, BULATS, entre otros. Para la certificación de otras lenguas también se dispone de otras instituciones como la Alliance Français para el francés, el Instituto Camoes para el portugués o el Instituto Cervantes para el español.

En conclusión, decir que la enseñanza-aprendizaje de lenguas es un proceso complejo que no se puede dar de la noche a la mañana y para el cual muchos usuarios deben implicarse, empezando por el profesorado y el alumnado, pero no solo ellos. Y como fin de esta entrada me gustaría preguntaros: ¿creéis que hay algún método de enseñanza-aprendizaje que sea 100% válido?

Un saludo