Comentarios en blogs

Hola de nuevo,

Aquí dejo los enlaces a las entradas de blogs de los/as compañeros/as en las cuales he comentado dando mi opinión acerca de dicha entrada. 

Un saludo

TEMA 7: Actividades en el aula

Buenas tardes de nuevo,

Para poner en práctica lo que hemos visto durante este tema 7 sobre la metodología AICLE/CLIL, lo que hemos hecho ha sido crear una serie de infografías para tener toda la información de manera más clara, resumida y visual.

Para ello nos hemos tenido que dividir en cinco grupos diferentes que se correspondes con los cinco temas principales del tema: el marco europeo para la educación del profesorado CLIL, las síntesis y conclusiones sobre el estudio del aprendizaje integrado de contenidos y lenguas en el contexto escolar europeo, las cinco dimensiones de Marsh, el andamiaje o scaffolding en CLIL y el diseño del currículo integrado CLIL. A mi grupo y a mí nos tocó crear la infografía relacionada con las cinco dimensiones de Marsh. Dicha infografía la podéis consultar en la imagen siguiente. También os dejo los enlaces a las de mis compañeros/as por si querer conocer más acerca de sus temas: el marco europeo para la educación delprofesorado CLIL, las síntesis y conclusiones sobre el estudio del aprendizaje integrado decontenidos y lenguas en el contexto escolar europeo, el andamiaje o scaffolding en CLIL y el diseño del currículo integrado CLIL. Y si también queréis conocer de manera más teórica todos estos temas, podéis ir a la entrada de este blog titulada “TEMA 7: Metodología AICLE/CLIL” donde hablo más extensamente sobre ellos.

El método a seguir para crear esta infografía fue muy sencillo. Primero, nos dispusimos las cuatro integrantes del grupo a buscar la información sobre este tema de las dimensiones de Marsh. Nos encontramos con el problema de que no había demasiada información acerca de este tema y la poca que había no la encontrábamos demasiado clara, aunque al final conseguimos encontrar la información más importante. Después lo que hemos hecho ha sido crear un documento de Google Drive donde compartimos toda la información encontrada, tal y como solemos hacer con este tipo de actividades. Después la organizamos y descartamos todo aquello que no nos servía. Por último, lo que hicimos fue elegir una web donde poder hacer la infografía, Piktochart en nuestro caso, y plasmar los puntos más importantes y esenciales del tema. El resultado es este que os he mostrado arriba. Mi opinión acerca de esta actividad es que es una buena manera de tener un primer contacto con todos estos temas, ya que de una manera más visual se puede entender los puntos más destacables de cada uno de ellos. Para alguien que es la primera vez que escucha hablar de estas cuestiones creo que las infografías son una buena manera de introducirles a ellas. Por otra parte, considero que para nosotras que no sabíamos nada al respecto de nuestro tema y además tampoco encontrábamos demasiada información, quizás nos habría resultado más útil haber visto previamente las cuestiones a descartar para así tener más claro que es lo que debíamos resaltar en nuestra infografía. También me gustaría resaltar que ha sido de vital importancia el hecho de haber tenido más tiempo que solo las horas de clase para poder realizar la actividad correctamente, ya que en el aula no habríamos sido capaces de finalizarla o, al menos, no habría quedado bien.

Para concluir me gustaría decir que sí que considero que ha sido una actividad útil, pero quizás más de cara a quien puede utilizarla para informarse sobre el tema que sea que para nosotras que teníamos que realizarla. Pero en cualquier caso pienso que han quedado muy bien todas ellas y que resumen perfectamente los puntos más salientables de cada uno de los temas. Te invito a que en los comentarios me dejes un comentario dando tu opinión al respecto y nos vemos en la siguiente entrada.

Y como punto final, me gustaría invitaros a ver las presentaciones de mis compañeros/as donde han hablado acerca del tema 8 sobre las lenguas extranjeras como fenómeno global y donde algunos/as de ellos/as tratan varias experiencias educativas internacionales y nos ofrecen una visión panorámica de los sistemas educativos internacionales más utilizados desde la perspectiva curricular. Espero que os gusten tanto como a mi: 

• Análise detalla dunha programación didáctica de linguas estranxeiras LOMCE (ESO ou Bacharelato)
• Análise dun proxecto CLIL
• Cifras clave na ensinanza de linguas estranxeiras en Europa
• Sistema educativo de Corea del Sur
• El sistema educativo de Finlandia
• Metodología por proyectos
• El sistema educativo de Noruega
• El Proyecto Lingüístico de Centro

Un saludo

La enseñanza de lenguas extranjeras y las nuevas tecnologías: ¿esenciales o complementarias? (PRESENTACIÓN)

Hola a todos/as,

Hoy me gustaría traeros la presentación que he realizado en el aula, la cual trata, como podéis ver en el título, sobra la enseñanza de lenguas extranjeras y su relación con las nuevas tecnologías y donde comento si su inclusión en la enseñanza de lenguas se considera esencial o complementaria. Espero que os guste.

Un saludo

TEMA 6: Actividades en el aula

Hola a todos/as,

En este caso me gustaría hablaros de una serie de actividades que hemos realizado en el aula, actividades que están relacionadas con las programaciones didácticas. Estas actividades que voy a pasar a comentaros están enfocadas a la búsqueda de información de datos tanto estructurales como de contenido de programaciones didácticas, datos que nos ayudarán a comprender mejor como trabajar con ellas y como crearlas. 

Actividad 1: Actividad piramidal

En esta primera actividad que hemos hecho en relación con el tema 6, tema que trata sobre las programaciones didácticas vigentes, hemos hecho una actividad piramidal como la realizada al principio del tema 5. En este caso lo que se nos ha preguntado ha sido sobre cuáles son las partes más importantes de una programación didáctica desde nuestro punto de vista. Para ello nos hemos puesto en parejas y hemos debatido al respecto. Una vez hubiésemos llegado a una respuesta común tendríamos que hablar con otra pareja y llegar a una respuesta entre las cuatro. Del mismo modo, al terminar las cuatro, tendríamos que hablar con otras cuatro personas y dar una misma respuesta. Para nuestro grupo, la respuesta que nos pareció más acertada era que las partes más importantes de una programación eran la metodología, la evaluación, los objetivos y las competencias básicas. Después de debatir sobre nuestras respuestas se llegó a la conclusión de que las partes a las que tendríamos que prestar más atención son aquellas en las que podemos intervenir como la metodología, los mínimos exigibles, los estándares de aprendizaje, la evaluación, los instrumentos de evaluación o las medidas de atención a la diversidad que están relacionadas con el contexto. Desde mi punto de vista, y tal y como he dicho en el tema anterior, este tipo de actividades me resultan de interés ya que nos obligan a aprender a dialogar con las demás personas del aula y que quizás no piensen del mismo modo que tú. Esto nos llevará a debatir y a llegar a un acuerdo entre todas las personas del grupo. Además son actividades muy útiles para hacernos pensar sobre el tema sin tener necesidad de buscar información o de memorizar.

Actividad 2: Observar una programación didáctica

Esta segunda actividad tenía dos finalidades principales: aprender a trabajar en equipo y, a su vez, observar los puntos principales y más importantes de una programación didáctica. Para ello lo que debíamos hacer era pinchar en el siguiente enlace: Búsqueda de centros, seleccionar un centro de enseñanza secundaria, acceder a la web de ese centro y encontrar las programaciones didácticas de lengua extranjera. Después de esto debíamos escoger una programación y leerla, para así poder identificar los principales apartados y las fuentes de información. La actividad que debíamos realizar era crear una presentación donde describiésemos brevemente los contenidos o elementos de cada apartado, así como los aspectos que más llamasen más nuestra atención, presentación que se mostrará al final en el aula. Para ello, nos dividimos en grupos de cuatro o cinco personas y comenzamos con la selección del centro educativo. Nosotras elegimos el IES Rosalía de Castro de Santiago y su programación didáctica de francés. Una vez teníamos elegido el centro lo que hicimos fue crear un Google Drive donde tres de nosotras irían poniendo la información resumida de la programación y, mientras tanto, el cuarto miembro del grupo iba plasmando esta información en la presentación. De este modo, gestionamos mejor el tiempo y todas las integrantes del grupo tenían su papel en la actividad, lo que personalmente me parece de vital importancia a la hora de trabajar en grupo. Es por esto por lo que estas actividades me resultan tan provechosas y necesarias. Una vez echas las presentaciones, que en muchos casos tuvieron que ser terminadas en casa por falta de tiempo, lo que hicimos fue mostrárselas el resto de la clase. Podéis ver nuestra presentación en el siguiente enlace: Presentación IES Rosalía. Al mismo tiempo que veíamos la presentación, íbamos evaluando con una rúbrica cual era nuestra opinión al respecto. En esta rúbrica lo que evaluábamos era el contenido, la estructura, el diseño, la fundamentación, la valoración personal y crítica y la eficacia expositiva. Una vez finalizadas todas las presentaciones, pondríamos nuestras notas en un Excel para cada grupo y veríamos cuales tuvieron más puntuaciones. Para saber la opinión del resto de nuestros/as compañeros/as y no solo su nota numérica, les dejamos comentarios sobre nuestra opinión en sus respectivos vídeos, ya que estos están subidos a Youtube. En cuanto a la realización de esta actividad, me gusta la idea de la coevaluación ya que está bien que no sea siempre el profesor el que evalúe al alumnado y que sean los/as compañeros/as las que den un feedback tanto positivo como negativo sobre las presentaciones. Quizás deberíamos de habernos organizado mejor para que no perdiésemos tanto el tiempo buscando los vídeos como, por ejemplo, poniendo los links del vídeo en un drive o hacer un formulario de Google. Pero por lo demás me gusta cambiar la dinámica del aula con este tipo de actividades. 

Actividad 3: Las programaciones didácticas según el artículo 49

Para continuar con el tema de las programaciones didácticas vigentes y para seguir poniendo en práctica aquello que estamos estudiando, hemos realizado una actividad en relación con el artículo 49. Dicho artículo sostiene que las programaciones didácticas son el instrumento curricular específico de cada departamento para cada uno de los cursos de las enseñanzas que se imparten en una Escuela Oficial de Idiomas. Para comprobar que esta afirmación es correcta, así como para poder constatar que la programación didáctica de un departamento de idiomas ha de seguir las directrices propuestas por la comisión de coordinación pedagógica y que son establecidas por el proyecto educativo, nos hemos dividido en grupos de cuatro/cinco miembros y cada uno de ellos debería elegir una localidad gallega, así como una lengua extranjera. En el caso de mi grupo, seleccionamos la Escuela Oficial de Idiomas de Santiago de Compostela y elegimos la programación didáctica de la asignatura de francés. Lo que hicimos a continuación fue una puesta en común donde todas las participantes del grupo buscaban en dicha programación información sobre aspectos como los objetivos de los cursos, la secuenciación de los contenidos o los instrumentos de evaluación, entre otros. Aspectos que se citan en el artículo 49 y que toda programación didáctica debería incluir. Una vez tuviésemos toda la información clara y contrastada, debíamos crear una presentación sobre ella. Esta presentación tendría que ser creada a través de Screencast, además de utilizar nuestras voces para realizarla y que, finalmente, sería expuesta en el aula. En mi opinión debo decir que, si bien me gusta la búsqueda de información que hemos tenido que hacer en grupo, el hecho de tener que grabarnos durante la sesión no me ha gustado tanto. No por el hecho de grabarme, sino porque el tiempo considero no fue suficiente y se podría haber hecho mejor si se hubiese realizado en casa. De todos modos, quizás una presentación visual y llamativa podría resultar más explicativa y entretenida que nuestras voces grabadas. Por otra parte, y tal y como he dicho antes, la búsqueda de información en programaciones didácticas sí que me resulta útil, ya que nos permite observar con más atención toda la información que contiene, así como también nos permite familiarizarnos con ella que, como futuros/as profesores/as, nos hace falta. Podéis ver el resultado de nuestra actividad en el siguiente enlace: Programación de Francés EOI Santiago

Actividad 4: Programaciones EOI por niveles
En esta última actividad en relación con las programaciones didácticas vigentes, lo que hemos hecho es una puesta en común sobre las diferencias entre niveles en las programaciones de la Escuela Oficial de Idiomas. Para ello nos hemos dividido en grupos de dos y se nos ha adjudicado un nivel de lengua (A1, A2, B1, B2.1, B2.2, C1.1, C1.2 y C2), creando así ocho grupos diferentes. Cada pareja debía, siguiendo la guía curricular para la elaboración de programaciones didácticas de las EOI, cubrir un cuadro con los objetivos, contenidos, recursos, etc. más importantes para el nivel que nos hubiese tocado. En mi caso el nivel fue el B2.2 y este fue el resultado de nuestra tabla: Programación EOI B2.2. Quizás esta actividad no me ha resultado tan útil como otras que hemos hecho con anterioridad debido a que en realidad para realizar esta tarea solo había que escoger aquellos contenidos u objetivos que más se adecuaran a el nivel seleccionado, no hubo demasiada invención por nuestra parte. Por lo tanto diría que esta actividad me ha resultado un tanto innecesaria, ya que podríamos haber realizado otra tarea más apropiada.

Como conclusión decir que este tipo de actividades, unas más que otras, nos permiten trabajar de una manera más dinámica con programaciones didácticas y familiarizarnos con ellas. Espero que os hayan gustado estas actividades y que os puedan llegar a servir de inspiración para vuestras clases.

Un saludo

TEMA 5: Actividades en el aula

Hola a todos/as,

En este apartado de gustaría hablaros de las actividades que realizamos en el aula en relación con el tema que se esté viendo, en este caso, con el diseño curricular base. A continuación os explicaré de manera detallada las actividades que hemos ido realizando en el aula a lo largo del tema y comentado también punto de vista hacia ellas. 

Actividad 1: Actividad piramidal

Esta primera actividad la hemos llevado a cabo utilizando la técnica de debate piramidal. Este tipo de actividades consiste en, poco a poco, ir debatiendo con más y más personas del aula y llegando a una conclusión con todos ellos. Primero se comienza debatiendo en parejas el tema que mande el/la profesor/a. En este caso nosotros/as teníamos que dar una definición al curriculum, decir cuáles eran los elementos que lo formaban y cuáles eran las competencias básicas del curriculum. Por lo tanto, cada pareja debía crear una definición con la que ambos estuviesen de acuerdo y después decir cuáles consideraban que eran los elementos del curriculum, así como sus competencias básicas. Una vez las parejas hayan terminado de debatir, deben juntarse con otra pareja, poner en común cuáles son sus respuestas e intentar unificar ambas respuestas. Después de que los grupos de cuatro tengan una respuesta, deben unirse a otro grupo de cuatro y volver a debatir de la misma manera, y así tantas veces como número de alumnos/as haya en el aula. La finalidad de este tipo de actividades es llegar, en este caso, a una definición y a unos elementos y competencias básicas del curriculum únicas para todo el grupo, habiéndonos puesto de acuerdo entre todos previamente. De este modo trabajamos en equipo y también podemos ver que no siempre es tan fácil llegar a un acuerdo cuando somos tantos/as alumnos/as. Pero de eso se trata, de conseguir ponernos de acuerdo y de aprender a trabajar en equipo.

Actividad 2: KAHOOT!

La segunda actividad que hemos realizado con relación al tema 5 de diseño curricular base, hemos utilizado la aplicación Kahoot!. Esta aplicación suele ser utilizada en ocasiones en el aula con alumnos y alumnas de diferentes edades ya que sirve para jugar a la vez que aprenden y, como se utiliza a través de aparatos electrónicos como móviles o tablets, el alumnado rápidamente conecta con el método de trabajo y con el profesorado. Personalmente, con esta actividad considero he reforzado ciertos conocimientos que creía olvidados, pero que gracias a las explicaciones he llegado a comprender por qué había respondido mal durante el test. Por otra parte me ha gustado esta actividad porque nos ha mantenido atentos a todos/as nosotros/as, ya estamos pendientes de leer bien las preguntas y las posibles respuestas para poder acertar y obtener mejor puntuación que el resto de grupos. Esto me lleva a mencionar otra característica muy importante de este tipo de actividades: la competitividad. Tanto si se juega en grupos como de manera individual contra el resto de compañeros/as, todo el alumnado tiene sus cinco sentido puestos en las preguntas y respuestas del test para así ganar al resto de participantes. Por lo tanto, toda la atención está totalmente dirigida a comprender bien las preguntas, que en realidad es lo que un profesor busca, que sus alumnos y alumnas estén atentos a aquello que se les quiere explicar. Así que usando este tipo de aplicaciones consigues llamar la atención del alumnado, que se diviertan y al mismo tipo que aprendan. Además, como he dicho anteriormente, es válido para alumnos/as de cualquier edad. En nuestro caso, somos todos alumnos de Máster, y sin embargo estábamos encantados con la realización de esta actividad. La clave está en usar los contenidos apropiados que se necesitan según el curso en el que se esté utilizando. Nuestro test en Kahoot! se centraba en qué organismos determinaban, fijaban o concretaban o no una serie de acciones o que organismos podían modificar o recomendar a otros sobre temas concretos. La clave para responder correctamente a estas preguntas estaba en conocer los grados de concreción curricular de ESO y Bachillerato para, de este modo, saber si podían llegar o no a realizar esas acciones. 

Actividad 3: Las Lenguas Extranjeras en el Curriculum de la LOMCE

Para esta tercera actividad teníamos un listado de temas y subtemas relacionados con las lenguas extranjeras en el curriculum de la LOMCE. Divididos en grupos de cuatro o cinco personas, lo que se ha hecho ha sido adjudicar a cada grupo una serie de temas y subtemas de los cuales teníamos que buscar información y, una vez hubiésemos encontrado, seleccionado y redactado esta información, debíamos copiarla en un Drive común para todo el grupo que, para aquellos que no lo sepan, es un documento en el cual varias personas pueden escribir y cambiar aquello escrito todos a la vez, viéndose estas modificaciones a tiempo real. Mi grupo estaba formado por cuatro personas, yo incluida, y a nosotras nos tocaron los temas “Estructura General de la Formación Profesional” y “La Distribución Competencial de la Ordenación de FP”, este último con los subtemas “Gobierno del Estado”, “Gobierno Autónomo” y “Centros Docentes”. Por consiguiente, como eran cuatro puntos diferentes y nosotras éramos cuatro, decimos que cada una eligiese uno de los puntos y se encargase de buscar la información. Una vez finalizamos la búsqueda, pusimos toda la información en común entre nosotras, nos leímos la información encontrada por cada una y nos hicimos unas pequeñas correcciones. Después de que todos los grupos acabasen, cada grupo explicó al resto de la clase sus temas. En mi opinión, este tipo de actividades ayudan a mejorar el trabajo en equipo, ya que tienes que organizarte con el resto de compañeras/os para poder realizar la actividad correctamente. Además de esto, el hecho de que no sea el profesor el que explique el temario directamente con un libro o una presentación y que sea el alumnado el que haga este trabajo de exponer la materia me parece una manera excelente de que los alumnos/as retengan antes la información, ya que van a tener que exponérsela al resto del aula, y además están realizando una serie de búsquedas que incrementarán la capacidad de resolver problemas. Es por estos motivos por los que estas actividades grupales me resultan muy productivas e interesantes, porque de este modo le sacamos más provecho a las horas de clase, ya que no tenemos tiempo para aburrirnos y nuestras mentes están siempre activas, algo que el profesorado debería intentar buscar en muchas más ocasiones.

Actividad 4: KAHOOT!

Al igual que con la actividad 2, hemos utilizado la aplicación Kahoot! para afianzar los conocimientos sobre las lenguas extranjeras en el curriculum de las Enseñanzas de Régimen Especial. Para ello, el método a seguir ha sido el mismo que la vez pasada, es decir, en grupos de dos se responden a las preguntas que aparecen en la pantalla con nuestro móvil y, al finalizar todas las preguntas se ve a tiempo real que equipos han respondido a más preguntas y, por lo tanto, tiene mejor puntuación. La finalidad de este tipo de actividades es motivar al alumnado a prestar más atención a aquello de lo que se está hablado, ya que es un juego y además estamos en equipos. Esto nos permite estar más atentos a las preguntas que se realizan, así como a las posibles respuestas que se nos dan. Esto unido a la explicación posterior del profesor donde se nos dice por qué esa es la respuesta correcta consigue que el alumnado consiga de manera más interactiva la información necesaria sobre el tema a tratar. Personalmente es un tipo de actividades de disfruto mucho y con las que considero que se aprende mucho, además romper con la monotonía de clases de estilo tradicional.

Espero que os hayan gustado y os hayan sido útiles, del mismo modo que lo han sido a mí, ya que desde mi punto de vista son actividades que se pueden llevar a cabo en cualquier aula, no necesariamente en una de idiomas, y que definitivamente yo usaré en un futuro.

Un saludo