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Hola de nuevo,

Aquí dejo los enlaces a las entradas de blogs de los/as compañeros/as en las cuales he comentado dando mi opinión acerca de dicha entrada. 

Un saludo

TEMA 7: Metodología AICLE/CLIL

Buenas tardes a todos/as de nuevo,

En este tema 7 sobre la metodología AICLE/CLIL hablaremos sobre cuáles son los principios de este método de enseñanza-aprendizaje y hablando también del marco europeo para la educación del profesorado CLIL, las síntesis y conclusiones sobre el estudio del aprendizaje integrado de contenidos y lenguas en el contexto escolar europeo, las cinco dimensiones de Marsh, el andamiaje o scaffolding en CLIL y el diseño del currículo integrado CLIL.

Para empezar me gustaría comenzar diciendo que AICLE son las siglas que se corresponden con Aprendizaje Integrada de Contenidos y Lengua Extranjera o CLIL en inglés con Content and Language Integrated Learning. También se corresponden con los conceptos EMILE en francés (Enseignement de Matières par Integration d’une Langue Etrangère) o CLILig en alemán (Integriertes Sprach- und Fachlernen auf Deutsch). Este método AICLE se adoptó en Europa en 1994 para identificar buenas prácticas y resultados significativos relacionados con metodologías que integraban lengua a través de contenidos de otras áreas. Por lo tanto, AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un doble objetivo: el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. Los tres principios metodológicos CLIL son los siguientes: la lengua se usa para aprender contenido del área, pero también hay que aprender la lengua para comprender y comunicar; la materia que se estudia es la que determina el tipo de lengua que se necesita aprender; y la fluidez es más importante que la precisión gramatical.

En cuanto a las cinco dimensiones de Marsh estas son la cultura, que se basa en la construcción de conocimiento y comprensión interculturales, así como desenvolver habilidades comunicativas interculturales e introducir contextos culturales más amplios; el entorno, basado en preparar para la internacionalización, acceder a la certificación internacional y mejorar el perfil del centro educativo; la lengua, centrado en mejorar la competencia global en la lengua adicional, profundizar en el desenvolvimiento de la consciencia de lengua materna y lengua adicional, desenvolver intereses a actitudes plurilingües e introducir una lengua adicional; el contenido, para fomentar oportunidades de estudiar desde perspectivas diferentes, acceder a la terminología propia de una materia en la lengua adicional y preparar para estudios posteriores o para el mundo laboral; y, finalmente, la dimensión del aprendizaje, destinada a complementar estrategias de aprendizaje individuales, diversificar métodos y formas en la práctica de aula y aumentar la motivación del alumnado. De manera similar, me gustaría enseñaros unas imágenes donde se muestran los cuatro elementos de Coyle:

La metodología CLIL tiene cuatro características principales: la enseñanza está centrada en el alumnado, donde se negocian los temas y las tareas, se enseña lo particular para llegar a lo general y fomentar el trabajo por proyectos con roles determinados; la enseñanza debe ser flexible y facilitadora donde se dé prioridad a la facilitación de la comprensión del contenido y del contexto, la adaptación a los distintos estilos de aprendizaje y el empleo de estrategias lingüísticas y paralingüísticas; el aprendizaje debe ser interactivo y autónomo, con trabajos por parejas o grupos, actividades que impliquen la negociación del significado y desenvolvimiento del trabajo por descubrimiento e investigación; y, por último, el aprendizaje debe estar enfocado a procesos y tareas que promuevan tanto el aprendizaje como la comunicación y se desenvuelvan trabajos por descubrimiento e investigación. A continuación me gustaría mencionar el proceso de andamiaje o scaffolding en CLIL, concepto clave en las teorías de la educación más recientes que está directamente relacionado con las teorías de Vigotsky y que divide en tres categorías la capacidad de resolución de problemas y otras estrategias: las que el alumnado puede realizar de forma independiente, las que no puede realizar aún con ayuda y las que puede realizar con ayuda de otros. El andamiaje son, por lo tanto, aquellas estructuras, actividades o estrategias de apoyo que el profesorado allega para que el alumnado construya su propio conocimiento. Existen tres tipos de andamiaje: de recepción, de transformación y de producción. El andamiaje de recepción sirve para asegurar que el alumnado extrae la información necesaria y relevante, mientras que el andamiaje de transformación se centra en estrategias para permitir la transformación de la información recibida en algo nuevo. Por otra parte, el andamiaje de producción fomenta el apoyo que el alumnado necesita para crear o producir algo nuevo, sobre todo en relación con las estructuras de los productos que debe elaborar. Aquí os dejo el enlace a una infografía que han realizado algunos/as de mis compañeros/as donde se resume el diseño del currículo integrado en CLIL que está explicado de manera muy clara: Infografía diseño del currículo integrado en CLIL

Como conclusión decir que existen una serie de razones por las cuales usar la metodología CLIL. Desde un punto lingüístico, la lengua se aprende de manera más eficaz en situaciones reales, se utiliza con un propósito, fomenta una mayor motivación hacia una lengua adicional, y además está contextualizada, lo que significa que se construye el conocimiento y se desenvuelve la comprensión de un tema a partir de tareas próximas a la realidad. Desde el punto de vista de contenidos, se desenvuelven las competencias básicas, existe una diversidad de perspectivas, los procesos de aprendizaje más profundos, hay una mayor conciencia del papel de la lengua en el proceso de aprendizaje y tiene un carácter integrador de las estrategias de aprendizaje. Desde un punto de vista cognitivo debemos mencionar que existe un aumento de las capacidades generales de aprendizajes y que hay una reflexión del alumnado sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de las lenguas. También, desde un punto de vista cultural, existe un contacto con otras realidades culturales y comparación con el contorno propio, así como un fomento de la tolerancia, solidaridad  y respeto por la pluralidad como valores fundamentales de educación. Y finalmente y, desde mi punto de vista uno de los puntos más importantes, es que es un tipo de enseñanza que facilita la elaboración del proyecto lingüístico de centro y unifica el currículo lingüístico del mismo, lo que supone una mejora en los centros educativos.

Un saludo a todos/as y felices fiestas

La enseñanza de lenguas extranjeras y las nuevas tecnologías: ¿esenciales o complementarias? (PRESENTACIÓN)

Hola a todos/as,

Hoy me gustaría traeros la presentación que he realizado en el aula, la cual trata, como podéis ver en el título, sobra la enseñanza de lenguas extranjeras y su relación con las nuevas tecnologías y donde comento si su inclusión en la enseñanza de lenguas se considera esencial o complementaria. Espero que os guste.

Un saludo

TEMA 6: Las programaciones didácticas vigentes

Hola a todos/as de nuevo,

Hoy el tema que trataremos estará directamente relacionado con las programaciones didácticas vigentes en el ámbito nacional. Para ello debemos comenzar diciendo que la LOMCE es la ley por la cual se rigen las programaciones didácticas actualmente, tanto para la ESO como para el Bachillerato. Pero antes de centrarnos en esto, empezaremos mencionando los aspectos generales para planificar y programar una programación didáctica.

Las partes que conforman una programación son dos: la programación didáctica y la programación de aula. La programación didáctica es aquella en la que se plasman las enseñanzas de cada materia para cada curso, la cual es elaborada por el Departamento antes del inicio del curso, coordinada por el Jefe del Departamento y la cual tiene una serie de acuerdos generales de carácter metodológico y sobre el proceso de evaluación. Por otro lado, la programación de aula, que es una secuencia de unidades didácticas aplicadas en cada clase, elaborada por el/la profesor/a responsable antes del inicio del curso, que integra la programación didáctica y que se adecúa a las necesidades y peculiaridades de cada grupo. Las programaciones también constan de fases: la programación didáctica, la cual cada departamento organiza dependiendo de la enseñanza de cada materia para cada curso correspondiente; la programación del curso, donde los/as profesores/as de un mismo curso acuerdan los objetivos, contenidos y criterios de evaluaciones comunes; y la programación de aula, donde cada profesor/a  concreta las actividades de aprendizaje previstas para cada grupo. Por otro lado, debemos remarcar cuales son las fuentes en las cual se basa toda programación didáctica. Primero mencionaremos la fuente didáctica, para la cual consultaremos los documentos oficiales que se realizan en los centros educativos como el PEC o el RRI, y que deben estar basados en leyes, decretos, órdenes y/o circulares. Después tenemos la fuente psicológica, por la cual conocemos las características psicoevolutivas del alumnado y gracias a la cual podremos adaptar la programación a las necesidades del alumnado. También tenemos la fuente sociológica, mediante la cual conocemos las características del entorno socioeconómico donde se encuentra el centro, lo cual también nos permitirá interactuar con ese entorno. Y por último la fuente epistemológica, fuente por la cual conocemos los contenidos específicos de la materia y por la cual conocemos las orientaciones y prácticas metodológicas vigentes en la didáctica específica de dicha materia. Por lo tanto debemos decir que no hay un esquema establecido para la planificación de una programación, que la administración solo da una serie de orientaciones para ello, así como que también se da una diversidad de formatos en función del centro en el que nos encontremos.

A continuación nos centraremos en la parte más legal de este tema, por la cual se rigen todas las programaciones didácticas, tal y como mencionábamos antes. Por lo tanto, siguiendo la Resolución del 11 de Mayo de 2018 por la cual se dictan instrucciones en el curso académico 2018/2019 para la implantación del curriculum de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia, los departamentos didácticos de los centros docentes disolverán el curriculum establecido mediante la programación didáctica de cada materia de cada curso que tenga encomendada en la organización docente del centro. Por otro lado, la programación didáctica deberá ser el instrumento de planificación curricular específico y necesario para desenvolver el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de manera coordinada entre el profesorado componente del departamento. Aquí os dejo un enlace de una propuesta de programación didáctica donde podréis ver las partes más importantes: Programación didáctica ESO y Bachillerato. En cuanto a las programaciones vigentes para la Formación Profesional, estas son el artículo 34 del Decreto 114/2010 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo de Galicia, el artículo 13 del Decreto107/2014, por el que se regulan aspectos específicos de la formación profesional básica del sistema educativo en Galicia, y el artículo 23 de la Orden del 12 de julio de 2011 por el cual se regula el desenvolvimiento, la evaluación y la acreditación académica del alumnado de las enseñanzas de formación profesional inicial, por las cuales los centros educativos desenvolverán el curriculum de las enseñanzas de formación profesional mediante la elaboración de las correspondientes programaciones para cada módulo profesional. Podéis ver un ejemplo de programación didáctica de FP en el siguiente enlace, donde se pueden ver todas aquellas partes imprescindibles en su creación: Programación didáctica FP. 

Por último, hablaremos de las programaciones vigentes en las Enseñanzas de Idiomas (EOI), basadas en el Artículo 49 del Decreto 189/2010, del 11 de noviembre, por el que se establece el Reglamento orgánico de las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Autónoma de Galicia. En este artículo se dicta que las programaciones didácticas son el instrumento de planificación curricular específico de cada departamento para cada uno de los cursos de las enseñanzas que se imparten en un escuela oficial de idiomas, así  como que la programación didáctica de un departamento de idiomas seguirá las directrices propuestas por la comisión de coordinación pedagógica y establecida en el proyecto educativo, y se elaborarán según los principios recogidos en él. Todas las enseñanzas que se imparten en las escuelas oficiales de idiomas de Galicia deberán contar  con la oportuna programación didáctica y el profesorado desenvolverá su actividad docente de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo y en la programación didáctica del idioma correspondiente, la vez que respeta los acuerdos conseguidos en los distintos órganos y en las coordinaciones. En el siguiente enlace al DOG podréis ver con más detalle la estructura de las programaciones para la EOI: Programación didáctica EOI.

Para concluir este tema, decir que en mi opinión este es un tema un tanto complicado de explicar, por lo que considero que la mejor forma de poder realmente entender cómo se estructuran las programaciones didácticas es teniendo una de ellas delante. De este modo, con la información que se presenta en esta entrada más una programación didáctica podremos ver cuál es la información más importante, así como observar que información falta en ella y es precisa. Esto lo hemos hecho en el aula y está redactado en otra entrada de este blog, entrada que os recomiendo leer para comprender mejor este tema.

Un saludo

TEMA 5: El diseño curricular base

Hola a todos/as,

Para comenzar con este dossier empezaremos con el tema 5 de nuestro temario, que se centra en el diseño curricular base. A lo largo de este tema, veremos las diferentes partes que forman un curriculum, así como cuales son los grados de concreción curricular y como están expuestas las lenguas extranjeras en el curriculum. Para ello, debemos comenzar definiendo que es el curriculum. Definimos curriculum como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Los elementos que forman este currículum de ESO y Bachillerato son los objetivos de cada enseñanza y etapa, las competencias, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables (que son la concreción de los criterios de evaluación, antes llamados mínimos exigibles), los criterios de evaluación y la metodología didáctica.  En cuanto a las competencias básicas que potencia el curriculum de ESO y Bachillerato, debemos mencionar siete que son clave: la Comunicación Lingüística, la Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología, la Competencia Digital, Aprender a Aprender, la Competencias Social y Cívica,  el Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor y la Conciencia y Expresiones Culturales. En el siguiente link os dejo la explicación de cada una de ellas de manera más detallada: "Las Competencias Clave".

Diferenciamos cuatro grados de concreción curricular principales la ESO y el Bachillerato que son el Gobierno del Estado, el cual aplica leyes orgánicas y reales decretos y que afectarán a todo el plano nacional; el Ministerio de Educación, que legisla por medio de decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones; el Gobierno Autonómico, que aplica decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones a nivel de las comunidades autónomas; y los centros docentes, que legislan mediante proyectos educativos, curriculares y programaciones. También formaría parte de grados de concreción curricular más pequeños las programaciones de aula y las adaptaciones curriculares que se llevan a cabo en el aula. Como podemos observar, a medida que tomamos como referencia una institución más pequeña que la anterior, el nivel de concreción curricular aumenta, con referencias legislativas más concretas y específicas. Por lo tanto, una norma legislativa no puede nunca modificar lo dicho en una norma anterior ni contradecirse con ella, pero sin embargo sí que puede concretarse con documentos más específicos. De este modo, la Constitución sería la norma legislativa más amplia y de la que parten el resto de normas, tal y como podemos ver en la imagen 1, seguida de la Normativa

Imagen 1: Rango de las normas legislativas

Comunitaria. El siguiente serían los tratados internacionales, seguidos por las leyes. Estas leyes pueden ser o bien orgánicas, las cuales tienen carácter básico y no pueden ser modificadas por las comunidades autónomas, o bien ordinarias, que sí podrían ser modificadas. Después nos encontraríamos con las Normas con rango de ley, tanto Reales Decretos-Leyes como Reales Decretos Legislativos. Por último, en la base de la pirámide, estarían los Reglamentos, divididos en Reales Decretos, Decretos, Órdenes, Circulares, Resoluciones e Instrucciones. Estos últimos, por tanto, serían las normas más concretas de todas las mencionadas anteriormente. En la actividad 2 realizada con Kahoot!, y explicada en la pestaña de Dosier, hemos practicado que es lo que regula cada institución, ideas que personalmente me han quedado más claras gracias a que ha sido explicado de manera más interactiva. 

A continuación hablaremos de las lenguas extranjeras en el curriculum de la ESO y el Bachillerato. Siguiendo los objetivos generales de la LOMCE durante la ESO, el alumnado debe comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada y estas lenguas deberán ser impartidas siguiendo una serie de metodologías activas y participativas favorecedoras del trabajo individual y cooperativo del alumnado. En el siguiente documento aparecen estos objetivos de manera más detallada y completa: "Objetivos generales ESO". Durante estos cursos, la evaluación deberá ser continua, formativa e integradora, donde se evalúen los procesos de aprendizaje del alumnado con una evaluación objetiva y donde se adapten a los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales. De manera similar, al alumnado de Bachillerato se les pide que sean capaces de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas, lenguas que se aplicaran siguiendo metodologías que favorezcan el aprender a aprender y el pensamiento autónomo, crítico y riguroso, entre otros. La evaluación de las lenguas extranjeras es igual tanto en la ESO como en el Bachillerato. 

Centrándonos ahora en la Formación Profesional, remarcar que existen tres ciclos diferentes: la FP Básica, la FP en grado medio y la FP en grado superior. En estos ciclos se deben desenvolver habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de manera oral y escrita en situaciones habituales. La evaluación es continua, formativa e integradora, como en la ESO y el Bachillerato. Es preciso mencionar que la Consejería de Educación podría determinar que ciertos módulos profesionales pudiesen ser impartidos en una lengua extranjera. Y, finalmente, vamos a hablar de las lenguas extranjeras pero en el curriculum de las Enseñanzas Especiales. Siguiendo la organización de la LOMCE, existen los niveles Básico (A1 y A2), Intermedio (B1 y B2) y Avanzado (C1 y C2), niveles que se imparten en las escuelas oficiales de idiomas y que tienen la modalidad presencial y a distancia. Se fomentan de manera especial las lenguas oficiales de los estados miembros de la UE, las lenguas cooficiales del estado, español como lengua extranjera, u otras lenguas que presente interés especial (por razones culturales, sociales o económicas). En este enlace tenéis un listado con los idiomas que se imparten en las Escuelas de Idiomas de España: "Idiomas impartidos en España (EOI)". Tanto el Gobierno de Estado, como el Gobierno Autónomo y los centros educativos participan en la regulación de las enseñanzas de idiomas en las Escuelas Oficiales de Idiomas, pero cada uno de ellos en diferente medida.

Como conclusión, a lo largo de este tema hemos visto que es el curriculum y cómo se organiza, teniendo en cuenta los grados de concreción curricular y las competencias básicas, pero centrándonos en cómo se organizan los currículos de la ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, teniendo en cuenta que organismos regulan las lenguas extranjeras y cómo lo hacen, lo que nos ha ayudado a crear un plano claro de la organización educativa.

Espero que os haya gustado. 

Un saludo y hasta la próxima entrada