TEMA 5: El diseño curricular base

Hola a todos/as,

Para comenzar con este dossier empezaremos con el tema 5 de nuestro temario, que se centra en el diseño curricular base. A lo largo de este tema, veremos las diferentes partes que forman un curriculum, así como cuales son los grados de concreción curricular y como están expuestas las lenguas extranjeras en el curriculum. Para ello, debemos comenzar definiendo que es el curriculum. Definimos curriculum como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Los elementos que forman este currículum de ESO y Bachillerato son los objetivos de cada enseñanza y etapa, las competencias, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables (que son la concreción de los criterios de evaluación, antes llamados mínimos exigibles), los criterios de evaluación y la metodología didáctica.  En cuanto a las competencias básicas que potencia el curriculum de ESO y Bachillerato, debemos mencionar siete que son clave: la Comunicación Lingüística, la Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología, la Competencia Digital, Aprender a Aprender, la Competencias Social y Cívica,  el Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor y la Conciencia y Expresiones Culturales. En el siguiente link os dejo la explicación de cada una de ellas de manera más detallada: "Las Competencias Clave".

Diferenciamos cuatro grados de concreción curricular principales la ESO y el Bachillerato que son el Gobierno del Estado, el cual aplica leyes orgánicas y reales decretos y que afectarán a todo el plano nacional; el Ministerio de Educación, que legisla por medio de decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones; el Gobierno Autonómico, que aplica decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones a nivel de las comunidades autónomas; y los centros docentes, que legislan mediante proyectos educativos, curriculares y programaciones. También formaría parte de grados de concreción curricular más pequeños las programaciones de aula y las adaptaciones curriculares que se llevan a cabo en el aula. Como podemos observar, a medida que tomamos como referencia una institución más pequeña que la anterior, el nivel de concreción curricular aumenta, con referencias legislativas más concretas y específicas. Por lo tanto, una norma legislativa no puede nunca modificar lo dicho en una norma anterior ni contradecirse con ella, pero sin embargo sí que puede concretarse con documentos más específicos. De este modo, la Constitución sería la norma legislativa más amplia y de la que parten el resto de normas, tal y como podemos ver en la imagen 1, seguida de la Normativa

Imagen 1: Rango de las normas legislativas

Comunitaria. El siguiente serían los tratados internacionales, seguidos por las leyes. Estas leyes pueden ser o bien orgánicas, las cuales tienen carácter básico y no pueden ser modificadas por las comunidades autónomas, o bien ordinarias, que sí podrían ser modificadas. Después nos encontraríamos con las Normas con rango de ley, tanto Reales Decretos-Leyes como Reales Decretos Legislativos. Por último, en la base de la pirámide, estarían los Reglamentos, divididos en Reales Decretos, Decretos, Órdenes, Circulares, Resoluciones e Instrucciones. Estos últimos, por tanto, serían las normas más concretas de todas las mencionadas anteriormente. En la actividad 2 realizada con Kahoot!, y explicada en la pestaña de Dosier, hemos practicado que es lo que regula cada institución, ideas que personalmente me han quedado más claras gracias a que ha sido explicado de manera más interactiva. 

A continuación hablaremos de las lenguas extranjeras en el curriculum de la ESO y el Bachillerato. Siguiendo los objetivos generales de la LOMCE durante la ESO, el alumnado debe comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada y estas lenguas deberán ser impartidas siguiendo una serie de metodologías activas y participativas favorecedoras del trabajo individual y cooperativo del alumnado. En el siguiente documento aparecen estos objetivos de manera más detallada y completa: "Objetivos generales ESO". Durante estos cursos, la evaluación deberá ser continua, formativa e integradora, donde se evalúen los procesos de aprendizaje del alumnado con una evaluación objetiva y donde se adapten a los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales. De manera similar, al alumnado de Bachillerato se les pide que sean capaces de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas, lenguas que se aplicaran siguiendo metodologías que favorezcan el aprender a aprender y el pensamiento autónomo, crítico y riguroso, entre otros. La evaluación de las lenguas extranjeras es igual tanto en la ESO como en el Bachillerato. 

Centrándonos ahora en la Formación Profesional, remarcar que existen tres ciclos diferentes: la FP Básica, la FP en grado medio y la FP en grado superior. En estos ciclos se deben desenvolver habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de manera oral y escrita en situaciones habituales. La evaluación es continua, formativa e integradora, como en la ESO y el Bachillerato. Es preciso mencionar que la Consejería de Educación podría determinar que ciertos módulos profesionales pudiesen ser impartidos en una lengua extranjera. Y, finalmente, vamos a hablar de las lenguas extranjeras pero en el curriculum de las Enseñanzas Especiales. Siguiendo la organización de la LOMCE, existen los niveles Básico (A1 y A2), Intermedio (B1 y B2) y Avanzado (C1 y C2), niveles que se imparten en las escuelas oficiales de idiomas y que tienen la modalidad presencial y a distancia. Se fomentan de manera especial las lenguas oficiales de los estados miembros de la UE, las lenguas cooficiales del estado, español como lengua extranjera, u otras lenguas que presente interés especial (por razones culturales, sociales o económicas). En este enlace tenéis un listado con los idiomas que se imparten en las Escuelas de Idiomas de España: "Idiomas impartidos en España (EOI)". Tanto el Gobierno de Estado, como el Gobierno Autónomo y los centros educativos participan en la regulación de las enseñanzas de idiomas en las Escuelas Oficiales de Idiomas, pero cada uno de ellos en diferente medida.

Como conclusión, a lo largo de este tema hemos visto que es el curriculum y cómo se organiza, teniendo en cuenta los grados de concreción curricular y las competencias básicas, pero centrándonos en cómo se organizan los currículos de la ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, teniendo en cuenta que organismos regulan las lenguas extranjeras y cómo lo hacen, lo que nos ha ayudado a crear un plano claro de la organización educativa.

Espero que os haya gustado. 

Un saludo y hasta la próxima entrada