Para
comenzar este tema 1 sobre la enseñanza de lenguas en el presente modelo
educativo, tanto a nivel nacional como autonómico, se nos plantea la pregunta
de cuales creemos que son los pros y contras del método de enseñanza que hemos
tenido durante nuestros años de secundaria. A simple vista pudimos observar que
hay más contras que pros, lo que nos demuestra que es un método de enseñanza
que no funciona como debería. Los únicos pros que se mencionaron fueron que los
debates y los diálogos que se planteaban en el aula eran tan repetitivos que al
final terminabas aprendiendo ciertas estructuras, por lo que ya no necesitabas
estudiarlas. Pero, sin embargo, se mencionaron contras como la monotonía, el
abuso del método tradicional, la repetición constante de la misma materia a lo
largo de los años, un profesorado que realmente no controlaba de la materia,
siempre la misma serie de ejercicios, poca práctica oral, malas reacciones por
parte del profesorado hacia los fallos cometidos por el alumnado y la poca normalización
de estos fallos, entre otros. Esto nos muestra lo poco efectivo que resulta
este tipo de enseñanzas, enseñanzas que se llevan impartiendo desde hace muchos
años y que veremos a lo largo de este tema. Por lo tanto, en este tema se hará
una visión panorámica de la enseñanza de lenguas en España y en Galicia desde
la perspectiva de la educación obligatoria, post-obligatoria o de régimen
especial.
Comenzamos
mencionando que, en España, en la primera mitad del siglo XX había un
predominio del francés en los planes de estudio, hasta que en los años 50 el
inglés comienza a ganar peso. Por lo tanto, la segunda enseñanza se comenzaría
a los 10 años y con una duración de seis cursos académicos, teniendo presencia
el francés y el inglés o el alemán. De hecho, el grado de Bachiller tenía como
requisito de acceso una prueba de lectura y traducción de lenguas vivas, donde
el francés sigue teniendo más importancia ya que es el único idioma
obligatorio. Se implantan una serie de modificaciones a lo largo de los años
como la de 1938, donde se establece que la cultura humanística se debe
completar con el estudio de dos lenguas vivas y que, por razones políticas, una
de ellas debe ser obligatoriamente el italiano o el alemán. Seguimos con
continuas reformas en esta época también modificando diferentes aspectos de la
educación. Desde los años 70 aproximadamente nos vamos a encontrar con una
sucesión constante de leyes educativas debido a los cambios de gobierno del
país ("Las leyes postconstitucionales de España").
Una de estas leyes, la LGE de 1970, es la primera que introduce el idioma
moderno en una etapa obligatoria del sistema educativo, por eso considero que
es preciso hacerle una mención especial ya que las lenguas extranjeras llegan
por fin a todo el alumnado ("Los objetivos de la LGE"). Otra ley de gran importancia durante estos años es la LOGSE de 1990, donde se
crea una nueva organización del sistema educativo ("Los objetivos de la LOGSE"), donde el idioma extranjero comienza a aparecer en el segundo ciclo de la
educación primaria. En cuanto a las enseñanzas de régimen especial, las
Escuelas Oficiales de Idiomas fomentarán tanto el estudio de idiomas europeos
como el de las lenguas cooficiales del Estado y la enseñanza de idiomas a
distancia. Con la implantación de la LOE de 2006, el sistema educativo español
se orienta a la capacitación para la comunicación en la lengua oficial y
cooficial, así como en una o más lenguas extranjeras. En este caso, la lengua
extranjera podría comenzar a tener un contacto con el alumnado desde la
educación infantil e, incluso, se podría añadir una segunda lengua extranjera
en el tercer ciclo de la educación primaria. Por último, con la aplicación de
la LOMCE de 2013, ley actualmente vigente, se modifican los textos de la LOE,
donde se incorporan una serie de evaluaciones al final de cada etapa que
encaminará al alumnado desde edades muy tempranas y donde el plurilingüismo es
un objetivo irrenunciable, ya que se exige que el alumnado se desenvuelva con
fluidez en al menos una primera lengua extranjera. En la imagen podéis ver cómo
está distribuido el horario en el curriculum de la ESO y Bachillerato según la
LOMCE.
En cuanto a la Formación Profesional Básica,
esta sustituye a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPi),
ambas de características muy diferenciadas. Esta nueva Formación Profesional
Básica tiene varios modos de entrada y está formada por dos cursos académicos
con formación teórico-práctica que incluye módulos de aprendizaje asociados a
los bloques comunes previstos en la LOMCE, algunos de ellos incluyendo la
primera lengua extranjera. En el aula hemos visto más detenidamente como funcionan las lenguas extranjeras en la Formación Profesional, actividad que relato en el siguiente enlace al cual os invito a ir y leer: Análisis del tratamiento de las lenguas extranjeras en FP. Siguiendo con las Enseñanzas de Régimen Especial,
las Escuelas Oficiales de Idiomas se crean alrededor del año 1911, consolidando
la Escuela Central de Idiomas entre los años 1920-1965 y creando las nuevas
Escuelas Oficiales de Idiomas entre 1966-1980. En la actualidad, las Escuelas
Oficiales de Idiomas ofrecen la posibilidad de aprender una gran variedad de
lenguas extranjeras en régimen especial, tanto lenguas europeas como lenguas
cooficiales en el Estado español y otras lenguas de especial interés por
razones culturales, sociales y económicas ("Lenguas impartidas por la Escuela Oficial de Idiomas"). Estas enseñanzas están divididas en diversos niveles de competencia: el
nivel Básico (A1 y A2), el nivel Intermedio (B1 y B2) y el nivel Avanzado (C1 y
C2). En la siguiente imagen podéis ver la organización de estudios en 2018, que
podéis consultar en el siguiente enlace ("Organización del plan de estudios 2018").
Como
conclusión, decir que a lo largo de todos estos años hemos sido sometidos a
muchos más cambios en el sistema educativo de nuestro país de los necesarios,
hecho que ha provocado mucha inestabilidad. En cualquier caso, sí que es cierto
que las lenguas extranjeras han incrementado su presencia en los currículos de
todas las etapas educativas, lo que supone un gran avance. Ahora solo falta
conseguir que realmente se tenga en cuenta más la fluidez a la hora de hablar
un idioma extranjero que el hecho de cometer más o menos errores, ya que
considero que es más importante, tal y como veíamos en la introducción de este
tema.
Espero que os haya gustado,
Un saludo
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